Új megközelítések a zenei tanárok készségeinek javítását célzó probléma megoldására: a gyermekzenei iskola tanárának nézete

Oroszország sikerül vezető szerepet játszani a zenészek képzésében. A huszadik és a huszonegyedik évszázadok viharos éveiben elszenvedett veszteségek ellenére a hazai zenei közösség jelentős erőfeszítésekkel megvédte az orosz zenei művészet hatalmas potenciálját az évszázadok során.

Összehasonlítva a hazai zenei nevelési rendszert, melynek előnyei és hátrányai vannak, a világ vezető országainak tapasztalatával ezen a területen lehetséges lenne, ha más dolgok egyenlőek, előre megjósolni, hogy Oroszország a közeljövőben megtartja a zenei nap alatt kedvező helyet. Az élet azonban új komoly kihívásokat vetít hazánkra.

Számos hazai és külföldi szakértő a zenei kulturális tanulmányok terén már megjegyezte, hogy egyes globális folyamatok egyre növekvő negatív hatással vannak az országunk zenéjének "minőségére", egy személy "minőségére", a zenei oktatás minőségére. A negatív tényezők közé tartoznak a válságok a hazai gazdaságban és a politikai felépítmény, a növekvő konfrontáció a világban, a megnövekedett oroszországi izoláció, a szellemi és kulturális csere stagnálása a vezető nyugati országokkal. Új problémák merültek fel a zene korábbi problémáival kapcsolatban: a zenészek és zenei tanárok kreatív önmegvalósításával és foglalkoztatásával kapcsolatos nehézségek, a társadalmi fáradtság növekedése, az apátia és a szenvedély részleges elvesztése. Új (messze mindig negatív, gyakran nagyon pozitív) sztereotípiák jelentek meg a fiatal zenészek viselkedésében: módosított értékorientációk, a pragmatizmus növekedése, az utilitarizmus, a racionalizmus, a független nem konformista gondolkodás kialakulása. A tanárnak meg kell tanulnia, hogyan lehet motiválni a fiatalokat arra, hogy aktívabban tanuljanak, mivel jelenleg a gyermekzenei iskolák diákjainak kevesebb, mint 2% -a társítja jövőjét a zenével (mintegy száz). Jelenleg ez a teljesítménymutató néhány fenntartással elfogadhatónak tekinthető. A közeljövőben azonban a tanulási teljesítményre vonatkozó követelmények többször is növekedhetnek (erről később beszélünk).

Az új realitások megfelelő választ igényelnek a zenei oktatási rendszerből, új megközelítések és tanítási módszerek kifejlesztéséből, beleértve a modern hallgató és a fiatal tanár adaptálását a hagyományos, időigényes követelményekhez, amellyel az orosz zenei kultúra elérte magasságát.

Alapvetően fontos hangsúlyozni, hogy a zeneoktatás hazai reformja, beleértve a zenei tanárok továbbképzésének korszerűsítését is, nemcsak a jelenlegi problémák megoldására, hanem a jövőbeni kihívásokra kell összpontosítania. Nem számít, mennyire emlékszik a híres zenei tanárunk A.D. Artobolevskoy az oktatáshoz. Pedagógia „hosszú távú pedagógia”. Tudta, hogyan kell a jövőbe nézni. Nemcsak a holnap zenészét alakította ki, nem csak a személyiségét, hanem a társadalmat is.

Meg kell jegyezni, hogy nem a világ minden országa összekapcsolja oktatási rendszerét a jövőbeli változásokkal. Nagy figyelmet fordítanak az új zenei tanárok modellezésének előrejelző fejlődésére Finnországban, Kínában és néhány más országban. Németországban az oktatás elvét a jövő elvárásaival a Szövetségi Szakképzési Intézet dolgozza ki. Ami az USA-t és a legtöbb nyugat-európai államot illeti, a fő (bár nem az egyetlen) eszköz, amely ezekben az országokban az oktatási rendszert szabályozza, a piac, a kapitalista kapcsolatok rendszere. És itt meg kell jegyezni, hogy a piac, amely érzékeny és gyors változásérzékelő, nem mindig működik előre. Gyakran késik, "eléri a farok."

A jövőre nézve újabb komoly tesztet várunk. Középtávon, 10-15 év alatt Oroszország demográfiai összeomlással szembesül. A fiatalok beáramlása a gazdaságba jelentősen csökken. A pesszimista előrejelzések szerint 2030-ra az 5-7 éves fiúk és lányok száma 40% -kal lesz kevesebb, mint a jelenlegi, és nem is a legkedvezőbb idő. Az első, aki ezzel a problémával szembesül, a gyermekzenei iskolák tanárai. Rövid idő elteltével a demográfiai „kudarc” hulláma eléri az oktatási rendszer legmagasabb szintjét. Az orosz zenei iskola mennyiségi szempontból elveszíti a numerikus hiányt az egyes fiatal zenészek és tanárai minőségi potenciáljának és készségeinek felépítésével. Bízom benne, hogy az akadémiai oktatás nemzeti hagyományait követve, az orosz zenei klaszter teljes erejével, az új kihívásokhoz igazítva képesek vagyunk javítani és optimalizálni a zenei tehetségek keresésének és megszerzésének rendszerét, gyémántgá alakítva őket. És itt a fő szerepe egy új, professzionálisabb zenei tanárnak.

Hogyan reagáljunk ezekre a kihívásokra? Hogyan irányíthatjuk a zenei tanárok továbbképzésének rendszerét a jelenlegi és jövőbeli problémák megoldására?

Nyilvánvalóan ki kell keresni az evolúciós átalakulások útjait, a fejlett képzési rendszer javítását, beleértve a külföldi országok fejlett tapasztalatait is. Fontos, hogy valamennyi szakértő erőfeszítéseit megszilárdítsák, tekintet nélkül a vélemények kölcsönös megfontolása alapján a konstruktív rivalizálás elveire. Egyébként, a kínai szakértők úgy vélik, hogy az ország tudományos elitje és a gyakorló tanárok közötti távolság csökkentése segítene a kínai zeneoktatás reformjának hatékonyságának javításában. Egy ilyen párbeszéd hasznos lenne az orosz zenei művészet fejlesztéséhez.

A meghozott döntések alapja a tudomány alapelvei, a fokozatos reformok, a kísérleten alapuló különböző megközelítések tesztelése (ahol lehetséges). Merészen használjon alternatív módszereket és modelleket a továbbképzés rendszerének megszervezésére. Végül pedig hasznos lenne a politikai komponensektől mentesíteni a reformok megközelítéseit, hogy az átalakítások célszerűségének és hasznosságának megfontolásait vezessék.

A jövőbeni továbbképzési rendszer módszertanának és módszertanának kidolgozásakor fontos szem előtt tartani, hogy a világ szinte minden országa támogatja tanáraik professzionalizmusának folyamatos növekedését, azonban a probléma megoldására vonatkozó megközelítések eltérőek. Úgy tűnik, nem lesz felesleges tanulmányozni a fejlett külföldi tapasztalatokat ebben az ügyben.

A reformintézkedések eredményei nagymértékben függnek a helyes célmeghatározástól. A zenei tanárok folyamatos oktatásának koncepciójának hatékonysága, helyessége az a képessége, hogy átfogó rendszermegoldást nyújtson a következő fő feladatokra. A nemzeti zenei művészet történetileg igazolt akadémiai hagyományainak megőrzése mellett a tanár professzionalizmusának növelése, kreatív lehetőségeinek felépítése. Segíteni kell a tanárt a fiatal zenészek oktatásának és oktatásának modern pedagógiai és pszichológiai módszereinek kidolgozásában és kezelésében, figyelembe véve az ifjúság új minőségét, és végül, hogy munkájuk során új piaci realitásokat vegyenek figyelembe. Az államnak sokat kell tennie, hogy növelje a zenei tanár munkájának presztízsét. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy világosan megfogalmazza az oktatás és nevelés céljait, tudja, hogyan érje el őket, fejlessze a szükséges erkölcsi és pszichológiai tulajdonságokat: legyen türelmes, barátságos, képes legyen kapcsolatba lépni az "új" gyermekekkel és felnőttekkel, és meg kell tudnia kezelni a csoportot (csapat) , törekedjenek a kreatív kulturális tezauruszra.

A tanár feladata az önfejlesztés iránti stabil érdeklődés kialakítása, az analitikus kutatási munka készségeinek fejlesztése. Az empirikus támogatás az alapvető tudományos kutatást támogatja. Tudjuk, hogy ez egy nagyon nehéz feladat. És kényes módszerekkel kell megoldani, hogy más oktatási elemeket ne károsítson. Itt a kínai tapasztalatok is igénybe vehetők, ahol a zenei tanárok számára a kutatási munkára vonatkozó szabványok vannak. Például a fiatal kínai tudósok (és külföldi kollégáik) az ország oktatási rendszerének javításában való részvételének ösztönzése érdekében a századfordulón a Kínai Népköztársaság kormánya elkezdte végrehajtani a „Kiváló tudósok ösztönzésének tervét”. Ennek eredményeként mintegy 200 fiatal tudós vett részt e tudományos és gyakorlati feladat végrehajtásában. Mindannyian professzorok voltak.

A kínai kínai pedagógiai egyetemeken zene tanárai kötelesek a szakterületükön az oktatási kézikönyveket összeállítani. A Kínai Népköztársaságban a „zenei kultúra bemutatása”, „zenei nevelés”, „zenei kreativitás számítógéppel”, „zenei pszichológia”, „pedagógiai képességek és készségek” és sokan mások is az elmúlt évek legszembetűnőbb tudományos munkái közé tartoznak. A tanároknak lehetőségük van tudományos munkájuk közzétételére a "Kínai Zeneoktatás", "Zenei tanulmányok", "Népzenei" folyóiratokban az intézmények gyűjteményében.

Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által meghatározott feladatok végrehajtása érdekében az egész életen át tartó tanulás koncepciójának megvalósításához szükség van egy korszerű képzési és korszerű képzési infrastruktúra intézményes rendszerének létrehozására. Szükséges lesz a tanítás egyes alapvető elveinek és módszereinek kiigazítása is, figyelembe véve az új tényezőket. A reformnak az általános és zenei pedagógia, a pszichológia, a szociológia, a zenológia, a kulturális tanulmányok, a szociológia stb.

Jelenleg a zenészek fejlett képzési rendszerének infrastruktúrája a kialakítás, fejlesztés, ésszerűsítés, és a színpadonként történő tanúsítás folyamatában van. Minőségi változások vannak. Folyamatban van az oktatási rendszer privatizációjának részleges decentralizálása, ugyanakkor erősíti a zenei tanárok előkészítésének és fejlesztésének korábbi osztályainak magas színvonalát. Talán az orosz poszt-magasabb zenei oktatás sikeres fejlődésének egyik fő feltétele az állam- és piaci komponensek optimális arányának megtalálása az egységes rendszerben az új tanárok káderek építésére. A reform ebben a szakaszában, a korszerű képzések jelenlegi struktúrájában, ahogyan azt várták, olyan szervezetek működnek, amelyek nagy tapasztalattal rendelkeznek a zenei tanárok képzésében és általában elkötelezettek a hagyományos tanítási formák és módszerek mellett. Ugyanakkor az új oktatási struktúrák száma növekszik, ami gyakran nem felel meg teljesen a szakmai normáknak. Létfontosságú, hogy segítsük azok kialakulását és fejlődését, ezáltal versenyképes környezetet teremtve ebben az oktatási szegmensben. Az ilyen liberalizmust az átmeneti időszakban, majd azt követően, hogy nem sikerült elérni a magas szakmai színvonalat, rendkívül igényesnek kell lenniük. Használhatja a Kínai Népköztársaság tapasztalatait, ahol négyévente ellenőrzik, hogy az egyetemek megfelelnek-e az oktatási normáknak. Ha a szervezet nem felel meg a követelményeknek, akkor egy kis időt kap a hiányosságok kiküszöbölésére. Ha a második ellenőrzés után az eredmények negatívnak bizonyulnak, akkor ez az egyetem komoly szankciókat szab a finanszírozás csökkentése formájában, korlátozva a tanulók számát, csökkentve a tantervek számát.

Hasznos lehet külföldi tapasztalatok a piaci és kormányzati szabályozók használatában, az optimális egyensúly megtalálása a központi irányítás és a magánkezdeményezés használata között. Ennek alapján feltétlenül lehetséges három országcsoport megkülönböztetése. Az első az állam, ahol a piac domináns szerepet játszik az oktatási rendszerben, és a központi hatóságok szerepe másodlagos. Ezek az Egyesült Államok, a legtöbb nyugat-európai ország. Az ország szerepe, ahol az állam szerepe van, és a piac szerepe másodlagos jellegű, bizonyos fenntartásokkal lehetséges Japán, Szingapúr, néhány más ország bevonása. A harmadik országcsoport legjelentősebb képviselője, ahol a központ és a piac viszonylag kiegyensúlyozott, a KNK. Fontos hangsúlyozni, hogy ezek a csoportok Oroszország számára érdekes elemeket tartalmaznak.

Az amerikai zenei nevelési tapasztalatokról beszélve meg kell jegyezni, hogy minden állam (az ország szövetségi struktúrájának eredményeként) fejleszti a fejlett képzési eljárás, saját módszerei és eszközei kritériumait. Más szavakkal, az USA-ban nincsenek egységes univerzális követelmények, a zenei tanárok minőségére vonatkozó kritériumok. Németországban az önkormányzat, a megyei önkormányzat segíti és gyakorolja a felsőfokú képzés irányítását. Érdemes megjegyezni, hogy Németországban nincs egységes (minden földterületen) tanterv.

Egy ilyen decentralizált „piaci” rendszer jó a leghatékonyabb oktatási modell keresésének szakaszában, amely nélkülözhetetlen az állandó kiigazítás eszközeként. A rendszer működésének konzervatív szakaszában azonban ez a sokféleség néha nem nagyon pozitív szerepet játszik a zenei tanárok szabad munkaerőpiacának létrehozásában. Az a tény, hogy az egyes amerikai államokban a zeneoktatásra vonatkozó különböző követelmények néha arra kényszerítik a jelöltet, hogy egy bizonyos pozíciót képezzenek és tanúsítsanak abban az államban, ahol dolgozni kíván. Tehát arra törekszik, hogy növelje a bérbeadás esélyeit. - Hol tanult - ott hasznos volt. Az ilyen „serf” függőség bizonyos mértékig korlátozza az ország munkaerő-migrációját. Ebben a komponensben elvesztve az amerikai hagyománya a decentralizáló hatásköröknek hatékony kompenzációs mechanizmusokat hoz létre, amelyek Oroszország számára érdekesek. Ezek közé tartoznak a különböző szakemberek, mint általában a nyilvánosság, a koordinátorok funkcióit, információforrásokat, gondolkodó testületeket, sőt az oktatás minőségének irányítóit. Ezek közé tartozik a „Nemzeti Zeneoktatási Szövetség”, a „Zenei tanárok nemzeti szövetsége”, a „zeneoktatási politika kerekasztal”, a „College Music Society”, a „Teacher Credentialing” bizottság (Kalifornia) és néhány más. Például a fenti szervezetek közül az utolsó, a „Tanár-hitelesítési Bizottság”, létrehozta a főiskolák, egyetemek, szakszervezeti szervezetek, kerület- és kerületi szervezetek képviselőinek bizottságát. A bizottság feladata, hogy nyomon kövesse a zenei oktatás területén a legmodernebb eredményeket és a kaliforniai zenei tanárok képzésére vonatkozó új szabványok kidolgozását.

Az ilyen ígéretes szervezetek kategóriája a híres orosz oktató, Ye.A. közreműködésével keletkezett. Yamburg orosz Szövetség "A XXI. Század tanára", amelyet az oktatási rendszer reformjának jelenlegi átmeneti szakaszában terveztek a megvalósított tanúsítási rendszer kiigazítására és kiigazítására.

Fel kell ismerni, hogy még az USA-ban is, amely ezekben a kérdésekben a hagyományos és a konzervativ nagyfokú különbségeket tükrözi, a fent említett típusú szervezetek tendenciája túlmutat a területi kereteken, hogy az egész országot lefedje. 2015-ben Az amerikai kongresszus elfogadta az országos „Minden hallgatói sikertörténet” programot, amely felváltotta a korábbi „Nincs gyermek baloldalról szóló törvényt”. Mindazonáltal, bár nem teljesen kötelező az összes amerikai oktatási struktúra használatára, úgy tervezték meg, hogy az iránymutató legyen számukra. Az új program szigorította a tanárokra vonatkozó követelményeket, követelte, hogy minden állam új szabványokat határozzon meg a magasan képzett tanárok számára (lásd //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ Államok). Az amerikai-amerikai „puha” szabályozó hasonló funkcióját az „1999-es Tanglewood II: Future for charting” oktatási reform fő irányairól szóló, 1999-ben elfogadott nyilatkozatnak kell játszania, amelyet negyvenéves időszakra számítanak.

A zeneoktatás nyugati tapasztalatainak kiértékelése során abból kell kiindulnunk, hogy a zene terén a leginkább kézzelfogható eredményeket érte el, különösen az előadóművészet területén, az Egyesült Államokban és Nagy-Britanniában.

Bizonyos óvatossággal feltételezhető, hogy a hazai zenei nevelési rendszer reformjának jelenlegi szakaszában közelebb vagyunk a fejlett képzési rendszer kompromisszumos vegyes menedzsment modelljéhez. Ennek egyik fő elve a piaci és kormányzati eszközök egyensúlyi kombinációja. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.

Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".

Folytatjuk a beszélgetést a hazai infrastruktúra fejlesztésének módjairól, növelve a zenei tanárok készségeit. Ebbe az irányba haladva a finn tapasztalat (amely a világ egyik legfejlettebbje) az egyetemeken, intézményeken, képzési központokon és iskolákon alapuló hosszú távú szakmai fejlesztési program kidolgozásában és megvalósításában hasznos lenne. Hasznos megismerkedni a Brit Tanárfejlesztési Ügynökség („Tanári Fejlesztési Ügynökség”) tevékenységével, amely nemcsak kötelező szakmai fejlődést szervez, hanem a tanulmányokat is finanszírozza. Ez a gyakorlat nagyon hasznos lenne hazánk számára.

Nyilvánvaló, hogy a területi (regionális, kerületi, városi) oktatási klaszterek - ideértve a meglévő oktatási struktúrák alapján létrejötteket is - kialakításának ötlete ígéretes. Az egyik ilyen kísérleti projekt a Moszkvai Régió Tudományos és Módszertani Központja, a posztgraduális képzés pedagógiai akadémiája.

Bizonyos lehetőség van az alapfokú oktatási zenei intézmények tanárainak fejlesztésére, például a gyermekzenei iskolákban. Nyilvánvaló, hogy vannak tartalékok a mentorálás gyakorlatának, tapasztalatcserének, a tapasztaltabb szakemberek ismereteinek a fiatal szakemberek részére történő átadására. Ebben a tekintetben érdekes az amerikai munkamódszer, amelyet „mester-tanári programoknak” hívnak. Az angol tapasztalat kíváncsi, amikor a kezdő tanár első éve gyakornokként dolgozik tapasztalt mentorok felügyelete alatt. Dél-Koreában elterjedt az a gyakorlat, hogy egy egész tanári csapat fiatal tanáraival dolgozunk. A tanárok képzettségének javítását elősegítené a szakképzettséggel rendelkező szakemberek zeneiskolájának aktívabb meghívása a továbbképzési program keretében (előadások, expressz szemináriumok, üzleti játékok stb.). Az ilyen osztályok lebonyolításában, valamint a megszerzett ismeretek gyakorlati megvalósításában segítséget nyújthat az iskola legfejlettebb tanárai vagy egy meghívott szakértő közreműködője (eng., Facilitate-sniedz, hozzájárulás).

Figyelmet érdemel a külföldi (angol, amerikai) tapasztalat az interchool hálózat ismereteinek megosztása, a tanári személyzet közös képzése és a közös oktatási és egyéb problémák megoldása terén. Például az USA-ban az iskolák egyesületei jönnek létre, amelyek hatásköre különösen az iskolák közötti tanárok közös tanfolyamainak szervezését foglalja magában.

Úgy tűnik, hogy hazánkban van egy jövő és egy olyan tudás- és tapasztalatforrás, mint a magán tanárok. Az állam, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériuma képvisel, kísérleti formában (beleértve a magán tanárok legalizálását is) képes hivatalosan regisztrált magánszemélyi zenei tanárok szegmensét kidolgozni az adójogszabályok módosítására. Ez hasznos lenne a versenykörnyezet kialakítása szempontjából az oktatási rendszerben.

A magánoktatás kategóriájával kapcsolatos kérdésekbe való belépés nélkül fontos hangsúlyozni, hogy például Németországban a magánzenei tanárok által képzett diákok az „Ifjúsági Zene” („Jugend Musiziert”) német-német verseny győzteseinek nagy részét képezik. 50 éves története van, és a német zenei tanácsadó testület (Deutscher Muzikrat) vezeti. E verseny reprezentativitását az is bizonyítja, hogy több mint 20 ezer fiatal zenész vesz részt benne. A német önálló tanárok szakszervezete szerint a csak hivatalosan regisztrált magánzenei tanárok száma Németországban meghaladja a 6 ezret.

A méltányosság szerint meg kell mondani, hogy ez a tanárkategória például Németországban és az Egyesült Államokban átlagosan kevesebb bevételt kap a tevékenységéből, mint a hagyományos zenei tanárok.

Érdekes megismerni az amerikai gyakorlatot, hogy az úgynevezett „meghívott” („látogató”) tanárokat („zenei tanárok látogatását”) használják, amelyek „úszó tanárok” (úszó tanárok) néven ismertek. Az Egyesült Államokban elkezdték előkészíteni a zenei tanárokat, amelyek célja a más akadémiai tárgyak oktatása: matematika, tudomány, idegen nyelvek. Ezt a munkát aktívan végzik a John F. Kennedy Előadóművészeti Központban, a John F. Kennedy Központban az „Oktatás a művészeten keresztül” című program keretében.

Figyelmet érdemel a szerzői képzési kurzusok rendszerének (és általában a képzésnek) fejlesztése hazánkban. Ezek legalább kétféle lehetnek. Először is ezek a klasszikus továbbképző tanfolyamok, amelyek vezetője névleges vagy informális vezető, a körökben magas színvonalú tanár-módszertanként ismert. Az ilyen kurzusok egy másik típusa a tanárok "csillag" összetételére összpontosíthat, amelyek folyamatosan és ad hok módban működnek (szimulálva a konkrét problémák megoldására).

A fejlett képzés szervezeti felépítésének megfontolása során meg kell mondani, hogy folytatni kell a zenei tanárok posztgraduális képzésére jogosult tanúsított szervezetek nyilvántartásának létrehozására irányuló munkát. Fontos annak biztosítása, hogy a minőségi szolgáltatások nyújtását igénylő valamennyi szervezet és tanár törekedjen a nyilvántartásba való felvételre. Ez a probléma megoldható, ha mindenki, aki javítani kívánja a képzettségét, tudja, hogy a tanúsítás során csak ezeknek a szervezeteknek és tanároknak nyújtott szolgáltatások számítanak. Így működik az Amerikai Zenei Tanárok Szövetsége („Zenetanárok Szövetsége”), amely a magas színvonalú oktatási szolgáltatások garanciáját vállalja. Egy ilyen szervezet létrehozása Oroszországban a tanároknak a disztribúciós funkcióhoz való hozzárendelésével hozzájárulna a továbbképzés optimalizálásához. Bizonyos feltételek mellett ez lehetővé tenné a jövőben, hogy minden egyes alrégióban és / vagy oktatási struktúrában bevezetésre kerüljön egy korszerű továbbképzési nap (például havonta egyszer).

Úgy tűnik, hogy hazánkban az önképzés ismeretének forrása még nem került teljes mértékben kiértékelésre és követelésre. A fejlett képzés ezen csatornájának elhanyagolása többek között csökkenti a tanárok motivációját, hogy önállóan dolgozzanak, korlátozza kezdeményezésüket. Éppen ellenkezőleg, az önfejlesztő készségek fejlesztésével a tanár megtanulja, hogy professzionális, helyes hibákat diagnosztizáljon, munkáját saját jövőjére tervezi. Az Egyesült Királyságban a kormány új oktatási erőforrás-projektet dolgozott ki az önképzésben résztvevők számára.

A pedagógiai tudomány elsajátításában célszerűbb a személyes kezdeményezés aktívabb használata. Mint tudják, Németország híres az oktatási intézményben a diákok magas szintű függetlenségéről, autonómiájáról és autonómiájáról. Nagyszerű szabadságuk van a formák, módszerek és képzési ütemezés kiválasztásában. Ez annál inkább kíváncsi, hogy a németek hagyományos elkötelezettségét az ordnung elveihez kövessék. Véleményünk szerint ez a kettősség a kezdeményezés megnyilvánulásának hatékonyságában való meggyőződésre vezethető vissza annak érdekében, hogy az oktatási folyamatot a hallgató érdekeinek maximálisan ki lehessen igazítani.

Az orosz fejlett képzési rendszer javulásával alapvetően fontos helyet biztosít a modern zenei tanár egységes szakmai követelményeinek kidolgozásához és megvalósításához, valamint a képzési minőségi kritériumok kidolgozásához. E kulcsfontosságú feladat megoldása megteremti az előfeltételeket a fejlett képzési rendszer valamennyi összetevőjének egyszerűsítésére, szabványosítására és egységesítésére. Fontos hangsúlyozni, hogy egy ilyen "formalizált" struktúra használatának kreatív megközelítése lehetővé teszi, hogy elkerülje a túlzott szerveződést, a mintázást, a személyzetnél való munkavégzés merevségét, és megakadályozza a szállítószalag előadóinak lyukasztását.

A zenei tanárok továbbképzését biztosító tanárokról beszélve fontos, hogy ne felejtsük el, hogy definíció szerint a tanár nem lehet kevésbé képzett a tudás területén, mint a tanulmány tárgya.

Hasznos lenne a tanuló számára (mint például Japánban gyakorolni) nagyobb lehetőségeket és szabadságot nyújtani a hasznosság értékelésében és a neki kínált képzési programok alternatív alapon történő kiválasztásában (a szakmai szabvány keretein belül).

Hazánkban egy fontos eszköz a zenei tanár képesítésének javítására a tanúsítási rendszer. Emlékezzünk arra, hogy számos külföldi országban ez a funkció a tudományos fokozatok rendszeréhez tartozik, amelyet olyan személyek kapnak, akik a megfelelő oktatási programokat elsajátították. A legtöbb külföldi országtól eltérően a minősítés, mint minősítési intézkedés Oroszországban kötelező, és ötévente kerül megrendezésre. A méltányosság szerint megjegyezzük, hogy a zenei tanárok rendszeres tanúsítását más országokban, például Japánban végzik (az első két év után, majd hat, 16, és végül a 21. munkaidő után). Szingapúrban minden évben megtörténik a tanúsítás, és befolyásolja a tanár fizetését.

Hazánkban az időszakos tanúsítást el lehet hagyni, ha például egy olyan részletesebb, nagyobb köztes fokozatot tartalmazó bevezetés alternatívájaként, mint most, a tudományos fokozatok kijelölésének rendszere. Itt óvatosnak kell lennünk az idegen módszerek mechanikus másolásával. Például a modern nyugati háromlépcsős modell a tudományos dolgozók igazolására nem illeszkedik teljesen a hazai folyamatos, hosszú távú szakmai fejlődésbe, ami nem egyeztethető össze vele.

A tanúsítási rendszerhez való ragaszkodás megőrzése során sok nehéz munka folyik Oroszországban a tanúsítási teljesítmény kritériumok kidolgozására és javítására. Ugyanakkor azt a tényt is figyelembe veszik, hogy a zenét, mint a művészet egészét nehéz formalizálni, struktúrát és még inkább a minőséget értékelni.

Kíváncsi, hogy egy ilyen klasszikus piac ország, mint Dél-Korea, a tanúsítás minőségének csökkenésétől való félelem miatt, az állami szervek tanúsítását ellenőrzi.

A minősítés követelményeinek elemzése, melyet a zene tanárnak adott a tanúsítás során, azt mutatja, hogy rendkívül professzionálisak. A helyzet sokkal bonyolultabb a tanúsítási eredmények értékelési kritériumaival. Objektív okokból a mastering mértékének, a megszerzett ismeretek asszimilációjának, valamint a hatékony felhasználás képességének ellenőrzése a gyakorlatban nagyon nehéz. A megszerzett tudás tesztelése során csak egy vektorot lehet felfedni, a szakmaiság növelésének hajlamát, de nem pontosan rögzíteni a pontokban és együtthatókban ezt a dinamikát. Ezért nehézségek merülnek fel a különböző tantárgyak tesztelésének összehasonlításában. Hasonló nehézségeket tapasztal a külföldi kollégák. A legtöbb ország szakértői közösségében folytatódik a zenei tanárok képesítési követelményeinek javítása. Ugyanakkor a domináns nézet az, hogy a tanárok fejlesztésének folyamatának alacsony szintű hatékonysága ellenére más, fejlettebb értékelési módszerek nem találhatók jelenleg (lásd például: blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Egyesületek: szakaszok a gyógyításhoz vagy kórházak bemutatásához? ”/). Ez nem jelenti azt, hogy csökkenthető a tanúsítás minőségének ellenőrzése. Éppen ellenkezőleg, fokozni kell a tanúsítandó személyek képzési szintjének értékelésére szolgáló kritériumok alkalmazását. A tanulmányok eredményességének nyomon követése terén egyértelmű áttörés lehet a zenei tanárok továbbképzésének elektronikus változatának létrehozása a jövőben (lehetőleg nem primitív, messze az egységes állami vizsgától). Elméletileg ez lehetséges. Egyébként, most Angliában, Kínában, néhány más országban az oktatási programok némelyikét az interneten keresztül, a KNK-ban pedig műholdas televízió és rádió is biztosítja. Kínában elsajátította a "zenei tankönyv tv-műhold" kérdését. Ezeknek az új tanulási formáknak és csatornáknak az összehangolására (Smart-oktatás) létrejött a kínai tanárképzés szövetsége.

Az országunkban felajánlott tudás kvótája, ami szükséges a tanúsítvány átadásához, nem teljesen egybevágó. Például az első és a legmagasabb minősítési kategóriák megszerzéséhez az igazolás megadásához szükséges szakmai ismeretek összege minden ötéves időszakra 216 órára volt beállítva (egy kicsit olyan, mint a művész termelékenységének négyzetméterben történő mérésére tett kísérletek). Ugyanakkor fel kell ismerni, hogy a kvóta minőségi kitöltése olyan magas, hogy bizonyos mértékig kompenzálja az új tudás mérésére szolgáló „mennyiségi” megközelítés költségeit.

Összehasonlításképpen, Ausztriában évente legalább 15 órát osztanak ki a továbbképzéshez, Dániában - 30, Szingapúrban - 100, Hollandiában 166 órát. Az Egyesült Királyságban a tanárokat évente 18 munkanapon, Japánban, az oktatási központokban 20 nappal, iskolájukban pedig a tanárok (az intézmény kategóriájától függően) javítására fordítják. Dániában maga a tanár fizet a tandíjért (de háromévente egyszer egy továbbképzési programot kaphat), nyaralásának egy részét tölti.

Bizonyos segítségnyújtást a tanárok számára a szakmai fejlődésükhöz a fejlettebb gyakorlatokkal lehetne biztosítani, hogy az igazoló bizottságok ajánlásokat dolgozzanak ki a vizsgázónak a szakmai fejlődés további területein (javító oktatás).

A zenei tanárok motiválásának nagyfokú szerepe szakmai színvonaluk növelésében az a gyakorlat, hogy a készség növekedését a promócióval, a fizetések növelésével, a tanár munkájának presztízsének növelésével és a bátorítás egyéb formáival összekapcsolják. Sok országban ez a probléma mind makroszintű, mind az egyes oktatási struktúrákban megoldódik.

Például Kínában a jogalkotási szinten úgy döntöttek, hogy "a tanárok átlagkeresete nem lehet alacsonyabb, de nem lehet magasabb, mint a köztisztviselők átlagos fizetésének szintje, és folyamatosan növekszik." Amellett, hogy a kínai állam az ország oktatási rendszerének fő adományozója. Részt vesz a tanárok életkörülményeinek javításában (a célzott lakhatási programok finanszírozásában), valamint életkörülményeikben. Ugyanakkor, a kínai finanszírozási gyakorlat más országokba való extrapolálása, más államok tapasztalatainak összehasonlítása érdekében figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a különböző országokban az állami költségvetés oktatásával kapcsolatos kiadások nem azonosak. És minden más dolog egyenlő, nemcsak a központi hatóságok preferenciáitól függ, hanem a költségvetés bevételi oldalának kitöltésétől. Az állam mellett a kínai zenei intézmények egyéb pénzügyi bevételi forrásai jótékonysági alapok, bérlőkből származó jövedelmek, kollektív megtakarítások, adományok, díjak stb. - magánszemélyektől, 10% - saját forrásokból: jegyek értékesítéséből, reklámból stb.

Annak érdekében, hogy ösztönözzék a tanárokat, hogy javítsák készségeiket Oroszországban, folyamatban van egy keresés az optimális karrierfejlesztési rendszer számára. E kérdés egy részét a fentiekben felvetették, többek között a fokozatok hozzárendelésére szolgáló külföldi rendszer vizsgálatakor. Mivel a nyugati akadémiai fokozat átfogó adaptálásának feltételei az országunkban a korszerű továbbképzési rendszerhez még nem teljesen érleltek, a következő fő befolyási ereje az oktatási rendszer orosz reformátorainak arzenáljában marad.

Hagyjuk Meg Véleményét